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Español, tercera lengua

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Referentes culturales

El aprendizaje de un idioma y el acercamiento a su cultura están íntimamente relacionados. Familiarizándose con varios referentes culturales, los alumnos pueden captar mejor las diferentes dimensiones de las culturas de habla española y alejarse de las percepciones estereotipadas. Así mismo, se les permite establecer vínculos entre dichas culturas y su propia cultura.

Desde el inicio del aprendizaje del idioma, los alumnos exploran una variedad de referentes culturales de varios países hispanohablantes. Profundizan gradualmente la comprensión que tienen de dichos referentes, lo que les permitirá interactuar eficazmente con locutores hispanohablantes (dimensión sociolingüística), desenvolverse en un medio hispanohablante (dimensión sociológica) y acceder a la herencia cultural de los hispanohablantes de varios países (dimensión estética).

El cuadro siguiente presenta ejemplos de conocimientos relativos a los referentes culturales de tipo sociolingüístico, sociológico y estético.

Referentes culturales

L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.

L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.

 

L’élève réutilise cette connaissance.

Secundaria

Segundo ciclo

  1. Dimensión sociolingüística
  1. Reconocer convenciones de la comunicación desde el punto de vista lingüístico y paralingüístico, utilizadas por locutores hispanohablantes (ej.: el tratamiento de usted, la proximidad en los intercambios)
 
  1. Aplicar convenciones de la comunicación desde el punto de vista lingüístico y paralingüístico en diversas situaciones comunicativas
  1. Reconocer el registro de lengua utilizado por locutores hispanohablantes en diferentes situaciones comunicativas
    1. el registro informal (ej.: ¡Hola! ¿Cómo estás? / ¡Qué chulo!)
 
    1. el registro neutro (ej.: ¡Buenos días! ¿Cómo está? / ¡Qué bonito!)
 
    1. el registro formal (ej.: ¡Buenos días, señor Martínez! ¿Cómo se encuentra? / ¡Magnífico!)
 
  1. Utilizar el registro de lengua apropiado a la situación comunicativa (ej.: registro formal cuando se dirige la palabra a una persona en posición de autoridad)
  1. Reconocer variantes del español de acuerdo con la situación geográfica
    1. variantes lexicales (ej.: autobús en España, camión en México, guagua en Cuba)
    1. variantes fonéticas (ej.: la elisión de la /s/ en el Caribe o la aspiración de la /s/ en América Central como en la palabra estar, pronunciada [e:tar] [eʰtar])
  1. Reconocer el aporte de ciertas palabras del francés (ej.: ballet, bechamel) o del inglés (ej.: computadora, béisbol) al español
 
  1. Comprender ciertas formas de humor explícito en español (ej.: chistes, mensajes publicitarios, adivinanzas, juegos de palabras)
  1. Utilizar la lengua española respetando las principales convenciones sociolingüísticas que le corresponden
  1. Dimensión sociológica
  1. Prácticas sociales y diarias
    1. Comparar diversas actividades practicadas por los jóvenes hispanohablantes en el mundo con las que practican los jóvenes quebequenses (ej.: deportes, pasatiempos, ocios)
 
    1. Observar diferentes aspectos relacionados con la alimentación en los países hispanohablantes (ej.: alimentos de origen español o hispanoamericano, platos típicos, horas de comidas)
 
    1. Comparar ciertos rasgos característicos de la alimentación o de los hábitos alimentarios en Hispanoamérica, en España y en el Quebec
    1. Observar la relación con el tiempo en las sociedades hispanohablantes (ej.: la noción de puntualidad sobrentiende una tolerancia a los retrasos, los horarios tanto en la vida escolar como en la vida laboral y las horas de comidas varían en Hispanoamérica y España)
 
    1. Conocer ciertas costumbres y tradiciones de las sociedades de hispanohablantes (ej.: la fiesta de quinceañera celebra a la niña que al cumplir los quince años pasa a ser mujer, las Fallas de Valencia donde se queman obras artísticas gigantes en una plaza)
    1. Destacar manifestaciones de creencias religiosas en las sociedades de hispanohablantes (ej.: la presencia de imágenes santas y del crucifijo en los autobuses públicos, las procesiones en las calles durante la Semana Santa)
    1. Integrar en sus interacciones y en sus producciones en español sus conocimientos relacionados con las prácticas sociales y diarias propias a las sociedades hispanohablantes
  1. Condiciones de vida
    1. Destacar las condiciones de vida en varios países hispanohablantes (ej.: los principales tipos de vivienda, los servicios sociales ofrecidos por el gobierno)
    1. Destacar las incidencias de ciertas características geográficas sobre el estilo de vida de las comunidades hispanohablantes (ej.: El clima tropical favorece un estilo de vida que propicia la vida fuera de casa.)
    1. Establecer vínculos entre el nivel de vida en los países hispanohablantes y las realidades regionales, sociales y culturales de dichos países (ej.: Los empleados de grandes complejos turísticos reciben un mejor salario que sus homólogos que trabajan en regiones rurales.)
  1. Relaciones interpersonales
    1. Observar la estructura tradicional de las familias hispanohablantes (ej.: el padre, figura de autoridad) al igual que las otras estructuras familiares (ej.: la madre, jefe de familia monoparental)
 
    1. Destacar varios tipos de relaciones sociales en las sociedades hispanohablantes (ej.: la ausencia de reconocimiento de ciertos derechos de las minorías étnicas, el respeto de los jóvenes por los mayores)
 
    1. Destacar rasgos culturales que influyen sobre las relaciones afectivas en las sociedades hispanohablantes (ej.: la primacía de los valores familiares, los prejuicios persistentes contra las parejas homosexuales)
 
    1. Destacar rasgos característicos de las relaciones en el trabajo en las sociedades hispanohablantes (ej.: un gran respeto por el superior jerárquico, las relaciones cada vez más igualitarias entre los hombres y las mujeres en el trabajo)
 
    1. Destacar rasgos característicos de las relaciones con las autoridades públicas en las sociedades hispanohablantes (ej.: el recelo ante la policía, la resignación frente a la torpeza burocrática)
 
    1. Comparar la visión de las relaciones interpersonales de varios tipos en las sociedades hispanohablantes con la de su propia cultura
 
    1. Destacar aspectos de la cultura de las sociedades hispanohablantes que permiten comparar ciertos valores con los de la cultura quebequense (ej.: las relaciones con la familia o en el trabajo)
 
  1. Organización social
    1. Destacar elementos del sistema educativo en ciertos países hispanohablantes (ej.: número de años de escolarización obligatoria, funcionamiento de la escuela primaria y secundaria)
    1. Comparar la realidad escolar de los jóvenes hispanohablantes con la de los jóvenes quebequenses
 
    1. Destacar eventos políticos que marcaron sociedades hispanohablantes de ayer y de hoy (ej.: la hegemonía de España en el Siglo de Oro, el advenimiento del comunismo en Cuba)
 
    1. Comparar el contexto político de países hispanohablantes con el del Quebec
 
    1. Destacar ciertos elementos del contexto económico que han marcado las sociedades hispanohablantes de ayer y de hoy (ej.: la demanda de productos equitativos en América del Norte tuvo incidencias positivas sobre el respeto de los derechos de los trabajadores hispanoamericanos)
 
    1. Comparar el contexto económico de países hispanohablantes con el del Quebec
 
  1. Contexto sociohistórico
    1. Dar ejemplos de lugares históricos, turísticos o arqueológicos asociados con la cultura de diferentes países hispanohablantes (ej.: Machu Picchu, una antigua ciudad inca del Perú del siglo XV; la Alhambra, un monumento mayor de la arquitectura islámica en España)
    1. Nombrar personajes históricos que marcaron las sociedades hispanohablantes de ayer y de hoy (ej.: Ernesto Che Guevara, revolucionario marxista; Juan Antonio Samaranch, presidente del CIO durante 21 años)
    1. Explicar brevemente la contribución a la cultura y a la sociedad de personalidades destacables de diferentes países hispanohablantes (ej.: Rigoberta Menchú y su lucha por el respeto de los derechos de pueblos autóctonos)
 
    1. Explicar brevemente la influencia de ciertos acontecimientos sociales o históricos sobre las sociedades hispanohablantes (ej.: La escolarización gratuita en ciertos países como Chile ha mejorado el nivel de educación. La colonización de ciertos países como México llevó a la declinación de los idiomas indígenas hablados y escritos)
    1. Dar ejemplos del aporte de la cultura de ciertos países hispanohablantes a las sociedades modernas (ej.: la invención por parte de los Mayas de la noción del cero ordinal y cardinal)
 
    1. Destacar dentro de textos leídos, oídos o visionados semejanzas y diferencias a nivel sociohistórico entre la cultura quebequense y las culturas de países hispanohablantes
 
  1. Dimensión estética
  1. Familiarizarse con ciertos ritmos, canciones y bailes propios a las sociedades hispanohablantes (ej.: el flamenco en España, la salsa en Hispanoamérica)
  1. Conocer canciones populares en español (ej.: Guantanamera, La Bamba, ¡Qué viva España!)
  1. Comprender el significado de canciones en español
  1. Explorar obras cinematográficas de países hispanohablantes
  1. Explorar diversos medios hispanohablantes (ej.: sitios Internet, revistas, programas de televisión)
  1. Utilizar los medios hispanohablantes a su disposición para perfeccionar su comprensión de un tema o para divertirse
  1. Explorar obras o extractos de obras literarias en español (ej.: cómics, literatura juvenil)
  1. Explorar obras artísticas creadas por hispanohablantes (ej.: pintura, escultura, arquitectura)
  1. Expresar su apreciación de obras artísticas creadas por hispanohablantes
 
  1. Explorar lugares de difusiones culturales hispanohablantes en su comunidad (ej.: salas de baile, restaurantes, librerías)
  1. Comparar ciertas manifestaciones artísticas hispanohablantes con las de su propia cultura
 

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