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Anglais, langue seconde

Catégorie 4 – Les composantes d’un texte

Tous les textes fournissent des indices pour aider le lecteur à saisir le sens du message de l’auteur [traduction].
      Literacy for Learning

Au premier cycle, les composantes d’un texte se rattachent au « langage en rapport avec les chansons, les comptines et les histoires » de la catégorie sur le langage contextuel. Elles regroupent des éléments clés et des événements d’un texte travaillé oralement, avec l’aide du groupe. Ces éléments clés et principaux événements permettent de développer la compétence Mobiliser sa compréhension de textes entendus. Au premier cycle, il n’y a aucune attente dans le programme quant à la capacité de l’élève de lire des textes seul.

Aux deuxième et troisième cycles, les composantes d’un texte renvoient aux marqueurs de relation, aux indices contextuels, au sens global et aux éléments essentiels du texte. Avant de lire ou d’entendre un texte, l’élève se sert des indices contextuels pour en anticiper le contenu. Pendant l’écoute ou la lecture, l’élève se sert des marqueurs de relation, des éléments essentiels et du sens global pour mieux saisir le sens d’un texte. Les composantes d’un texte contribuent au développement de la compétence Réinvestir sa compréhension de textes lus et entendus.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte d’apprentissage, où sont décrites les conditions dans lesquelles l’élève construit progressivement des connaissances d’un cycle à un autre. On y définit les différences entre les environnements d’apprentissage propres aux programmes du premier et des deuxième et troisième cycles.

Contexte d’apprentissage au premier cycle du primaire

Initiation aux composantes d’un texte grâce aux chansons, aux comptines et aux histoires authentiques, avec l’aide du groupe

Contexte d’apprentissage aux deuxième et troisième cycles du primaire

Deuxième cycle
Utilisation des composantes d’un texte pour comprendre des textes portant la plupart du temps sur des sujets familiers (ex. : passe-temps, animaux domestiques, créatures imaginaires)

Troisième cycle
Utilisation des composantes d’un texte pour comprendre des textes portant la plupart du temps sur des thèmes à portée plus générale (ex. : amitié, héros, écologie)

L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.

L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.

 

L’élève réutilise cette connaissance.

Elementary
  1er cycle   2e
cycle
3e
cycle
1 2 3 4 5 6
LANGAGE CONTEXTUEL
Langage en rapport avec les chansons, les comptines et les histoires
COMPOSANTES D’UN TEXTE
  Marqueurs de relation (ex. : once upon a time, next, finally)
   
  • Utiliser ses connaissances sur les marqueurs de relation pour dégager le sens
  Indices contextuels : titre, sous-titres, synopsis, phrases clés, illustrations, table des matières
   
  • Utiliser les indices contextuels pour reconnaître une variété de types de textes (ex. : article de journal, BD roman, publicité) et faire des prédictions sur le contenu
   
  • Utiliser les indices contextuels pour dégager le sens
  Sens global
   
  • Relever les idées générales énoncées de façon explicite (soit le sens littéral)
   
   
  • Relever les idées implicites (soit le sens sous-jacent)
Éléments clés Éléments essentiels
  • Identifier oralement des personnages, des actions, des objets et des endroits
1
  • Identifier et décrire brièvement des personnes, des personnages, des animaux, des objets, des endroits, le temps et le lieu du récit
   
   
  • Citer des faits
   
  • Décrire brièvement une intrigue, une trame
Événements Éléments essentiels
  • Identifier oralement les principaux événements
1
  • Établir la séquence des événements
1 Au premier cycle, l’élève découvre de nouvelles connaissances en se familiarisant graduellement avec la langue, les stratégies, les conventions linguistiques, les composantes de texte et les repères culturels.

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